Tema 2 - Modelos de aprendizagem em plataformas digitais

Tendo em conta as discussões e confrontos de ideias desenvolvidas nas e-atividades, os modelos de aprendizagem em plataformas digitais partilham algumas premissas essenciais quer em termos de construção teórica e pedagógica subjacente, quer em termos de operacionalização:

• Uma abordagem construtivista, do aluno enquanto construtor da aprendizagem, do professor como um mediador, um facilitador desse processo e que se estrutura, não só na aquisição de saber de forma significativa, na capacidade da sua mobilização no momento de responder a problemas e perante situações concretas, mas também na capacidade de compreender (e refletir) sobre o seu próprio processo e percurso aprendizagem, ou seja, o que aprendo, mas também como aprendo e com quem aprendo;

• A responsabilização do discente pelo seu próprio processo de aprendizagem (da gestão do tempo, à mobilização dos recursos disponíveis ou à procura de novos recursos);

• Em termos de operacionalização os modelos pressupõem a integração em plataformas e ambientes virtuais de aprendizagem que permitem gerir as interações e recolher as evidências que permitiram um avaliação abrangente, assente não só na qualidade das aprendizagens, mas também no tipo e regularidade da participação e no engagement dos formandos com as atividades e com a comunidade de aprendizagem, pois como é referido por Meirinhos e Osório (2007), partir de Dillenbourg (2003) “a participação numa comunidade é necessariamente para aprender, uma vez que a necessidade de saber e de partilhar é uma das motivações principais para pertencer a uma comunidade”;

• O desenvolvimento faseado do processo de aprendizagem (Salmon, 2000; Murphy, 2004). que envolve nos momentos iniciais processos de ambientação às plataformas e ferramentas a utilizar, momentos de socialização que tendem a encontrar continuidade no desenvolvimento das tarefas colaborativas e nos fóruns de discussão e partilha de ideias, sistematização dos conhecimentos adquiridos e aplicação a novas situações;

• A ênfase que alguns autores colocam, sobretudo Garrison et alii (2000), na importância de a presença cognitiva ser potenciada por um inserção socio-emocional, pois esta interação permite potenciar os processos de aprendizagem- “We argue that cognitive presence (...), is more easily sustained when a significant degree of social presence has been established (...). That is, socio-emotional interaction and support are important and sometimes essential in realizing meaningful and worthwhile educational outcomes”;

• Finalmente, parece-me importante sublinhar que estes modelos potenciam a emergência de uma relação pedagógica diferente da estruturada pelos papéis assumidos na tradicional tríade professor/aluno/conteúdos. Em termos de processos e dinâmicas de pedagógicas, os papéis tornam-se mais fluídos, os processos mais colaborativos e o papel do grupo, ou melhor da comunidade, mais relevante na estruturação das interações e das aprendizagens desenvolvidas (Meirinhos e Osório, 2007).

Referências:

Faerber, R. (2003). Groupements, processus pédagogiques et quelques contraintes liés à un environnement virtuel d’apprentissage. In Desmoulins, C., Marquet, P., Bouhineau, D. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. Strasbourg: ATIEF; INRP, 199-210.

Garrison, D. R. & Anderson, T. (2005). El e-learning en el siglo XXI. Investigación y práctica. Barcelona: Octaedro.


Garrison, D. R., Anderson, T. & Archer, W. (2000). Critical Inquiry in a Text-Based Environment: Computer Conferencing in Higher Education. The Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105.

Meirinhos. M., Osório, A. (2007). Modelos de aprendizagem em ambientes virtuais. In Challenges. Braga: Nonio, 503-512.

Murphy, E. (2004). Recognising and promoting collaboration in an online asynchronous discussion. British Journal of Educational Technology, 35 (4), 421-431.

Salmon, G. (2000). E-Moderating. The Key to Teaching and Learning Online. London: Kogan Page.

Salmon. G (2006). 80:20 for E-Moderators. In Mac Labrahinn, I.; McDonald Legg, C.; Schneckenberg, D.; Wild, J.: The challenge of eCompetence in Academic Staff Development. Galway: CELT.